學長學姊－從跨界學習到課程設計　葉貞沂成為助理跨出舒適圈

如果要用一個詞來形容葉貞沂，「跨界」或許再適合不過了。葉貞沂是中山大學社會系的首屆畢業生，畢業後考取台灣大學社會學研究所。然而，她沒有直接成為研究生，而是選擇先跨入職場。
回顧葉貞沂的求學歷程，先是從中山大學中文系轉系到社會系，在社會系學習過程中她進入旗津社區進行社會調查，也參與旗津舢舨船的製造過程，甚至加入中山大學海洋科學院開設的「海洋學程」。這一系列多元又豐富的經歷，不僅是學習領域以及視野拓展，也讓葉貞沂在系上有著「跨界天后」的美譽。
在葉貞沂大學畢業時，適逢中山大學的人文創新與社會實踐研究中心與社會系合作的「邊緣社區認同與跨界傳承創新」計畫，需要專任助理協助規劃與設計課程。葉貞沂豐富的跨界資歷，獲得了老師的青睞，而她自己也期待可以回饋過去跨界的經驗，從事課程設計。葉貞沂認為，在這一年的職場經驗裡，不僅是要學著與不同領域的老師溝通、洽談合作計畫，還得面對從學生到助理的身分轉化，也讓葉貞沂看見理想與現實之間的距離。

◎跨界學習到課程設計　學用之間無縫隙

葉貞沂過去修習「海洋學程」時，她體悟到課程設計上缺乏進一步的整合，所以整體而言，比較像海洋科學加上社會科學。其次，葉貞沂也觀察到老師對課程規劃都有一套想法，但是學生也有自己一套修課方式，所以葉貞沂認為關鍵點就在於創造不同課程的連結。
葉貞沂在「邊緣社區認同與跨界傳承創新」計畫中，企圖要改善這樣的課程設計。對此，葉貞沂說：「在這個計畫裡，是希望學生帶著問題進來，主動提出問題，能夠與計畫討論開甚麼課來解決問題。」據此，在課程設計上，特別設計三個層級的課程架構，兼顧創造課程之間的連結以及問題發想的目標；第一層級是觀察、提出問題，第二層級是提出問題解決方案，第三層級就是實作解決問題。
以「走讀旗津」這個計畫課程為例，背後的設計邏輯，就是一堂用影像問問題的課程－透過拍攝影片保留旗津的影像，讓學生從中尋找旗津面臨的問題。透過有別於傳統的研究調查的方式，採用影像紀錄確實引起學生的興趣，吸引學生參與課程。葉貞沂說：「課程設計就是要設計到這麼細微地的方，你要怎麼樣讓學生修完之後又想要繼續投入，畢竟旗津就是一個你要花費更多成本到達的地方。」
作為跨界計畫，計畫需要邀請不同領域的教師加入社群，豐富課程的多樣性，所以葉貞沂邀請不同領域的教師。例如：邀請中山大學中文系教授羅景文時，就是了解老師鑽研民間文學，因此葉貞沂想要邀請羅景文加入，創造不同於生硬研究的溫柔文字。而這背後，也需要下一番功夫的，葉貞沂提到：「你要先了解老師，你要幫她／他設想可以怎麼做。」加上多次的拜訪，葉貞沂才獲得羅景文的首肯。而羅景文的認真投入，甚至跟葉貞沂要書單，也讓她獲得莫大的成就感。
經歷一年的施行之後，葉貞沂回顧說：「計畫執行時，遇到最大的問題，就是學生沒什麼問題。」她認為這部份原因是過去的學習方式所致，「沒有人教學生問問題，教了之後也沒有教學生怎麼解決問題，所以我們正嘗試在改變這件事情。」因此，具體的作為，就是課程結束後徵詢修課同學的感受以及意見，持續修正計畫內容。

◎從學生變助理　看見現實差距

走過從學生變助理的這年，儘管依然處在同樣的校園環境，面對校內不變的校園景致與同樣的老師，但葉貞沂體悟到身分不同，別人對你的期待就不同，讓葉貞沂感受到學用之間的距離。
葉貞沂說：「在當學生的時候，社會學講的『關係』、『位置』這些概念，是用想像的；現在當老師變成老闆，當你是助理的時候，老師是期待你解決問題。」而且不同的老師，都有一個自己想像的助理的樣子。面對這樣的環境，葉貞沂也漸漸發展出一套因應的方案。每件事情，葉貞沂都會多準備其他備案，而且需要事前設想如何跟老師溝通，「當你是助理的時候溝通方式就要有技巧一點。」。
在這一年的工作過程中，偶爾也有衝突的時刻，葉貞沂舉了計畫的授權書一事為例。由於計畫希望學生簽署授權書，將成果提供給計畫使用，計畫也會支應課程相關的設備與花費等需求，這是葉貞沂的工作內容。然而，在學生時期就討厭學生授權書只有同意的葉貞沂，從學生的角度出發，希望設計一份有「不同意」欄位的授權書。老師則從計畫的角度出發，考量如果有不同意者，則計畫將無法採用課程成果，而希望葉貞沂從計畫的角度考量，因此有所摩擦。最後，在參加一場法律工作坊時，兩人一同請法律專業者提供專業的見解，採取在課程說明上註明的方式，言明為計畫課程需要負擔相關權責，才結束授權書一事。
葉貞沂認為，要在學生身分與助理身分之間進行細緻區分，其實是有難度的。一方面是她之後就要恢復學生身分，另一方面是每天面對的人都是自己的老師，有時會不太有當助理的感覺。以老師的觀點出發，葉貞沂認為老師有時候也會把葉貞沂當作學生，換言之，老師有時也沒有很細緻地區分兩者的差異。

◎跨出舒適圈　跨界學做人

從這些跨界的經驗裡，葉貞沂認為自己進出非常多不同的領域，這些經驗也成為她生命的養分，特別在接觸與不同人之間，讓她更加地體認「溝通」的重要性。然而，葉貞沂認為，溝通也並非意味著與之妥協，「你會有一些自己的堅持，就帶著這些堅持做這些事。」，她感性地總結，「就是做人吧！」
受過社會學訓練的葉貞沂，也曾經參與過許多學生運動、社會運動。葉貞沂說，這或許讓她在性格上有著一份理想與堅持。對於工作的態度，她笑著說：「我沒有辦法做一直服從，至少，我覺得我可以做的是一個可以討論的。」她認為，就像在過去受到的學術訓練一樣，很多報告的產出，過程都是需要透過不斷地討論、溝通。所以，她也期待工作是一個互相討論的過程，且可以修正產出。而從結果來看，計畫課程架構越來越清晰，就是一個很好的討論過程。
這一年的工作經驗，對葉貞沂而言，無非也是一種「跨界」，是一個從學生跨入職場的過程，也是人生的另外一種體悟。葉貞沂說：「有這一年才會知道，你可能堅持，但你需要更多的方法，你有更多想法可以融入更多解決問題的手段裡。」如同她都會準備備案給老師，且會事前設想要怎麼溝通，但背後又可以堅持著她的價值。「跨界」的經驗，更讓葉貞沂看得清楚問題出在哪裡，可以有什麼方式解決問題。

【KTP U-News記者/中山大學 楊家華 報導】