學長學姐－語言狂熱者陳建宏 教育理念實踐份子

◎家庭妥協 回到初衷路上

和部分學生一樣，陳建宏當初選填大學志願時並非完全出於自己的意願。陳建宏從高中就對語言有著高度興趣，儘管初心只是因為英文成績比同學好，但隨著學習加深，也慢慢培養出這方面的興趣與能力，「那時候自己也想念語言類的東西，可是礙於父母覺得語言出路不廣，而且家裡剛好開工廠，有自己的公司，希望我們去做一些商業方面的事情。」於是報考中山大學企業管理學系與財務管理學系（財管系），最後選擇進入他認為課程相對專業的財管系。
大三那年，考慮出國念商學的陳建宏，為了托福檢定進入任紹維團隊補習，是他再次接觸語言的開始。第一次檢定中，他並沒有考到預期成績，在與團隊主席討論後，決定以擔任助教的方式學習。半年後，他轉戰雅思檢定並取得不錯的成績，而卸下助教身分。「老師就覺得我的表現還不錯吧，『怎麼有人可以對語言學習狂熱到這種程度。』」陳建宏除了在教學表現上受到肯定，也提到自己擔任助教的收穫：「對於雅思檢定更了解，然後自己也有一個解題方式。」與他的老師討論後，決定接任團隊講師。誤打誤撞下，一路從補習學生、助教到講師，陳建宏回到語言初衷的路上。

◎工作日常 雅思助教講師

擔任過英語補習班助教與講師的陳建宏認為，這兩個工作大抵都可分為課前、中、後三個階段，即一般認知的備課、授課與課後回顧。
助教方面，課前需要複習講師課程內容並準備「語料庫」，那是雅思檢定中的重要英式腔調考核內容。他還補充道：「那時候自己會開始研究一些英國腔跟美國腔語音上的差異，這樣才有辦法讓自己更正確發音。」課中則是協助考試與作業改訂。特別的是，陳建宏於課後會紀錄上課過程，「比如說老師教課的順序、節奏以及上課內容這次跟上次有什麼不同。」同時觀察學生的反應，「這一批學生跟上一批學生又有什麼不同」。整理學生的反饋，是他做為日後教書時的心得用本，也是他現在準備研究所時，需要回想教學現場狀況時可以使用的資料。
講師方面，課前需要針對學生需求確認教材內容，「一開始準備那些東西（教材）都需要聽過很多遍，然後從中整理出過往經驗中，學生可能比較常錯的題目、不懂文法觀念跟單字教學。」他詳述。講授過程，則必須因才施教，好比遇到比較安靜的學生就要上得更加活潑。對此，他也指出：「他們安靜不是因為他們不講話，而是因為他們對於講英文是沒有自信的，所以他們不敢開口講話。」不只是學生的類型，講師還得區分聽、說、讀、寫四種不同主題，並根據主題相性做搭配，「就語言的input、output來說，口說跟寫作是放一起的，因為兩者都屬語言的『產出』部分。」他補充道。
「可是有很多老師都是用同樣的上法、同樣的東西，教完這批學生，再教下一批學生；教完下一批學生，再教給下下一批學生。」當討論到教學團隊間差異時，陳建宏連珠砲似地說著。儘管他說這只是自己片面的了解，但他認為自己團隊教學是相對彈性、客製化的，因為團隊教學總監有應用心理學的背景，較能針對考生狀態隨時調整課程，並做到針對每一屆、每一期的學生不同程度，給予不同的教學內容。

◎學用落差 運用所學所長

畢業後，陳建宏沒有選擇投入銀行業、會計師事務所，或是回到家中幫忙管理公司，反而留在原先團隊中擔任講師，持續為語言教育努力。做下這個決定的他，不只是對語言感興趣，同時也對教育抱持著熱忱，他表示：「第一個它有趣，第二個就是可以跟著學生一起成長，甚至可以學到以前我們不知道的一些事情，可能現在的年輕人想法是什麼，那他們遇到的問題大概是哪些。」
在職場中，他嘗試以自身背景與純語言專業出身的講師作出區別，例如：靈活運用商業案例、用語作為教學案例，讓學生在學習過程中能看見語言的不同的可能性或應用方式。另外，他還曾建議團隊讓學生於試後填寫問卷，並將數據進行統計分析，以了解學生在模擬考與正式考試之間，造成分數落差的可能影響因素。
儘管實驗性質居高，但他提到未來會想延伸現有對學測、指考單字出現次數頻率的統計分析，「（看）這些字跟那一年的新聞報導的文本裡面的字數，或者是用字遣詞是不是有相關，它的相關性是多高。」更期待未來能將問卷分析擴大成機制，「幫助學生了解自己的學習狀況、學習風格，以便安排更好的課程來幫助他們。」陳建宏以這些方式，將所學運用於語言教育現場。

◎活動經驗 看見學生需求

「其實帶營隊跟教書，它是一樣的東西，我覺得只是性質不一樣。」從高中康輔到大學系學會、畢聯會，陳建宏認為自己是個不折不扣的「活動咖」，這些在父母眼中被看做「不務正業」的行為，卻厚實他教學上對於課程安排、受眾需求等面向的經驗。他認為：「我爸媽可能是覺得我在念書上沒有百分之百的負責，可是其實對我來說，我並不覺得學生就只是一個念書的東西。」
「就像今天我要教閱讀，我要知道我要花多少時間在分析文章結構，然後預期達成目標是什麼。」他說道，這樣的概念其實是源自規劃活動時，為了達成預期目標而調整內容設定與安排的訓練。此外，「要怎麼樣去理解不同類型小朋友的個性，那其實跟在英文教學是很相類似的，我們要去了解學生的背景、個性。……因為我們要了解學生的個別差異、然後他們的學習類型、需求，並給他們不同的教材與訓練。」對於受眾需求的認知，也是經歷種種活動，而內化於他的教學思維中，並因此體悟出如何去針對聽眾或是學生他們各別差異，去提供不同東西。
更特別的是，陳建宏作為講師，卻同時身為學生、考生。身分上的重疊，除了讓他能更了解學生問題並且提供相應的協助外，也讓他把自己對於學生的期許、標準，同等地放在學生身上。「在台灣，我們過度追求數字的結果，有時候我們去到國外還是沒有辦法跟別人溝通，甚至是在研究所寫paper還是有很多問題。」他坦誠道。比起分數，他更在意學生能不能夠藉此培養出帶著走的能力，甚至是能對語言有新的見解，不再將語言視為單純的工具。

◎教學體悟 實踐教育理念

日前，陳建宏決定試辦自己的「Edric英文學習講座」。透過平時於PTT蒐集考生應試時的常見問題，在大致整理出頭緒後，於臺北車站舉辦實體講座。消息發佈後，很快就吸引近三十人報名，年齡分布從高中到大學都有。
這只是他的第一場講座。未來他除了想回到中山，更希望能往教育資源不足的地方舉辦，「我覺得每個學生都（應該要）有平等的教育機會，這是我的初衷。」同時，他也期待每個人都能找到自己適合的學習方式，並學會思考。儘管在詢問講座未來可能的發展時，陳建宏沒有太多的設想，「我只會堅持自己的原則。」他表示。
「你說教英文難嗎？我覺得你只要肯用心，只要每天都接觸英文，然後每天對英文培養一個感覺，再回頭看那些文法書，你對於這些東西有一定的熟悉之後，你也可以去教英文。只是你要怎麼針對不同的學生，在不同的環境下，用不同的方法去讓學生做最有效的學習，這是一個問題。」教學的這幾年中，他也體悟到教英文不難，難的是如何看見學生需求，「仔細觀察學生的一舉一動，甚至連皺眉也不放過，因為那都可能是影響教學的關鍵。」

【KTP U-News記者/中山大學 陳柏英 報導】