行行出狀元－武潭國小教師涂志雄 在偏鄉服務的教育生涯

「當我看到孩子們在自己的努力下，在這個社會上，擁有自己的一片天，無論在哪一個職場，帶著一份感恩的心，認真地對這個部落、社會做出貢獻，就讓我覺得很有成就感。」武潭國小平和分校教師涂志雄堅定地說道。

◎回鄉服務是自願也是規定

涂志雄原先在武潭國小校本部服務，一路從班導師升到主任，今年起調任至平和分校擔任教師。深耕部落教育至今已逾二十年的他，成為武潭部落人人口中的「涂主任」。他憑著一股熱情與傻勁，回到自己的故鄉—武潭部落為家鄉服務，並且懷抱初衷與秉持自己的教育理念持續在部落任教。
涂志雄回鄉服務的契機，是由於當初報考的是原住民公費教師保送甄試名額，畢業後有返鄉服務之規定，因而畢業後隨即回家鄉服務至今。「當然，當初會選擇報考公費返鄉服務，自有期望為故鄉學子服務的熱忱與機會。否則，應該早在部落教學十年內即逃離部落教育環境吧！」，涂志雄笑道。

◎課程與在地環境的融合

坐落於大武山下的武潭部落，蘊含深厚的排灣族文化，而武潭國小有九成的學生為原住民。因此，涂志雄在設計課程時，大多依照審定版教材內容按進度執行。惟考量原住民學生的先備經驗，會依下列原則適時調整教材設計內容：
一、族群文化之融入，並且思考當地原住民文化風俗習慣、部落文史、地理環境是否有可融入教學單元之內容？
二、教學單元是否有可結合之在地或校內人力資源？
三、學生舊經驗之習得狀況。
涂志雄期望藉由融合在地環境的教學能提升學生的學習樂趣，也拉近學生在課本上獲取的知識與現實生活的距離。

◎對於部落教育環境的觀察

「部落是一個比較安逸、封閉的學習環境，外界刺激較少，不易產生積極向上的學習氛圍與動力。」涂志雄說道。由於城鄉落差，部落無法擁有都會區圖書館、美術館、科教館等現代、便捷的學習資源；以漢人為主流的文化刺激相對不足，因此，主流環境所設計的制式教科書，對原住民學生也時常無法產生學習的樂趣。
相較之下，部落所擁有的豐富人文資源、教學素材處處可取，卻非都會區學校所能比擬。其中不乏許多值得開發並設計的內容，讓部落教育能展現獨特優質的一面，創造部落孩子足以與人競爭的優勢條件。
然而，囿於學校教師已接受外界刻板印象，相關的資源與素材卻鮮少被全面開發成部落教育的主流教材。涂志雄認為部落不應該順從主流思維，弱化自己的優勢機會，以致催眠學生接受學習弱勢形象，讓學生在失敗的循環中走不出自我。相反的，應增強自我信念，開發部落內部資源，並結合社會無限資源，使學校為學生學習做出更多的貢獻。
在城鄉教育資源差距影響下，涂志雄談到在部落教學可能面臨的一個困境在於：在以都會區為主流的思維中，偏鄉的孩子是不是永遠沒機會在主流的課業上贏過城市都會區的孩子，導致其沒辦法取得在升學考試中被平等的對待？
涂志雄對於此危機的克服方法，是從教師信念重振開始。他說道：「偏鄉教育者必須建立學科成績僅是學生學習路程中的一環的信念。透過多元學習，讓學生嘗試碰撞自己的性向，成就最有利的一面，並且運用數位科技能量，破除偏鄉文化刺激不利狀態，讓學生全面學習，習得自信。」
再者，由於各方面的資源缺乏，家長投資教育意願不足，教室內的學習器材經常也不完整。但實質教學資源短少，卻也開啟了社會公益資源進駐的大門，部落與學校可以透過公部門專案計畫申請，以及私人公益團體熱心參與，補足現行缺乏之教學教育資源。

◎教育生涯中面臨的瓶頸與成就感的來源

面對最為熟悉的生活環境，涂志雄回鄉服務理應是如魚得水。然而在部落長年教書的經驗中，涂志雄認為即使是熟悉的環境也有較為困難之處。
涂志雄對在部落教書面臨的挑戰，歸納出三個面向：
一、教師形象不易維護。由於生活圈與學生重疊，許多在校外的私生活狀態，學生及家長瞭若指掌。尤其涂志雄也常協助部落事務，因而嚴重影響學生對師生相處模式之轉換，迫使他只能盡量在每項工作上保持應有專業、敬業的態度。¬
二、家長教養觀念的偏差。部落家長對於子女的教養常期望學校老師代行，衍生老師額外的教學負擔。目前直接糾正仍是慣用的解決方法。
三、學生學習態度的低落。部落學生因同儕競爭低，導致學習習慣較欠缺積極性。加上學生家長的期望值也偏低，間接影響教師自身在教學內容上能提供的豐富性。涂志雄認為，除了時刻提醒自己不要配合學生的消極態度與家長的低期望，而改變對學生的要求，並需要運用不同教學策略，幫助學生找到成功學習的樂趣與自信。
涂志雄談到教書多年，見到學生在學習與生活態度有正向的成長，並且感受到學生願意努力給自己機會，開創屬於自己的學習舞台，家長也開始樂於投入陪伴時，會覺得很有成就感。當學生在每一個學習點上突破學習困境時，也會讓他感到開心。因為，這代表教師們的引導，成功解決學生內心的疑惑，並發展出自信的學習行為。

◎對於「好老師」的標準即是教育理念

涂志雄從學生時代到進入小學任教，對於好老師的想法從沒改變。他心目中的「好老師」是一個具備教學專業、擁有服務熱忱，並且能因材施教，不輕易放棄任何一個學生的老師，更是一個願意不斷學習的、能發現孩子生活需求，並且願意尋求外界資源改善學生家庭狀況的老師。這些也正是涂志雄教書至今秉持的教育理念。一直在教育不斷精進的他，認為自己達到八十分的標準，因為有時候成果並不如預期。

◎給予未來想投身偏鄉教育者的建議

對於未來有規劃投身偏鄉教育環境的新人，涂志雄給予幾項建議。
首先，需要充足學科領域教學專業，以便在教學設計做出不同規畫方案，滿足不同學習條件的學生需求，並且豐富個人教育學術涵養，方能針對不同身心素質的學生提出解決策略，引導學生適性發展。
其次，增進與人之間的際溝通技巧。如此能有效處理親師間衝突與教學行政之間的對立，而這也是在經營教學夥伴人脈，以作為未來教學上的重要支持、教育職場上的永續能量。
涂志雄也建議，新人可以至少培養一項專長興趣，藉此發展個別特色，扶助學生進行多元學習，也為偏鄉學校營造多一項特色。同時，在平日生活中抒發個人壓力，維護身心健康，提供自己源源不絕的服務能量。
最後，涂志雄也表示，學習欲投入職場的族群文化背景，建立自我多元教育素養，有助於降低服務時所可能產生的偏見與對立。更重要的是，培養願意服務的熱忱與吃苦的決心，作為在偏鄉做個「快樂的傻瓜」的動能，及融入偏鄉團體的吸引子。

【KTP U-News記者/中山大學 涂菀庭 報導】