行行出狀元－亮語文儲備講師麥娟孟：「教學生成為勇敢並柔軟的人！」

        目前擔任「亮語文創有限公司（以下簡稱亮語）」(註1)儲備講師的麥娟孟，從高雄師範大學國文系畢業、實習結束後(註2)，順利取得正式教師資格。原可踏上人人稱羨的教師之路(註3)，麥娟孟卻選擇了體制外(註4)的獨立文創機構，不禁讓人好奇，如今坊間林立的文創機構與升學補習班有何不同？更讓人感興趣麥娟孟選擇的背後，是什麼因素和考量，驅使了她進入一個幾近全新的教育世界。

◎什麼才是好老師　麥娟孟與亮語的邂逅

        「我覺得我自己不是一個好的老師，我沒有辦法讓學生喜歡學習。」麥娟孟說，在教育實習接近尾聲時，她才突然意識到自己無法成為自己心目中的好老師。「在實習時常常被指出缺點，卻沒有人可以告訴我如何改善。」

        經歷過實習，麥娟孟感受到自己的自信感薄弱。在瀏覽網站時，讀到了亮語寫作工作坊的消息。持續在關注亮語的她，手腳明快地填完履歷，北上新竹參與工作坊自我進修，也因此踏進了亮語的大門。

        麥娟孟說，亮語是一間非常強調提升學生學習動機的機構。「我發現那就是我缺少的，它們又有能力教我，我就一頭栽進去了。」她分享，亮語的面試跟測驗時間非常長，除了測驗應徵者的語文基本能力、創作能力，還必須有能感染學生的語言表達能力。

        麥娟孟說：「我當初最印象深刻的，就是評審也包含學生。」她笑道，自己當初在決定加入亮語時，也被家人跟朋友質疑過。「但我覺得我不是選擇體制外的教育單位，是我選擇了亮語。」

◎創作與多元思考　自主學習能力最重要

        麥娟孟分析，亮語或這類文創機構，強調的是培養學生內在的學習動機，進而提升學生自主學習的意願與能力。她舉例，一堂兩鐘頭的作文課，亮語花在引導學生如何思考、進入寫作情境的時間就佔了四分之三，與坊間作文補習班甚至是學校的時間分配有很大不同。「我覺得如果只在意成績的話，那學生會變得很脆弱。」她笑說。

        麥娟孟舉例，學生年齡層從小三橫跨到高三的亮語，針對不同年齡段的學生，會有不同的教學規劃。例如，在國小端規劃讓學生學習相聲、表演、創造繞口令；國中端則針對不同社會議題，讓學生進行辯論與思考練習。從十八歲的意義、如何學會愛人，甚或是面試口語表達和履歷撰寫，也都是亮語的課程內容。

        「我們曾花了一整個學期的時間，在教高三學生如何做好面對大學的準備。」麥娟孟分享，「跟課(註5)的時候有一次印象很深刻。亮語的老師面對學生離家前的種種興奮，提醒了他們，那留下來的人呢？」麥娟孟說，亮語在教的並非學校或補習班強調的知識內容，而是在教學生成為一個具備思考能力，柔軟並且勇敢的人。

◎體制內外大不同　關關難過關關過

        麥娟孟說，在亮語需要面對許多不同年齡層的學生，上課方式不同、上課內容不同，所以在事前的備課到事後的議課(註6)就相對需要花費更多的精神和努力。不僅如此，熟練機構內的行政事務，到與家長、學生們日常的寒暄與溝通，也是很重要的工作內容。

        她分享，由於配合學生學校上課的緣故，絕大多數的獨立教育機構講師，工作時間都是從中午開始。再加上自己還是儲備講師的身份，有很多教學上的狀況需要調整、改善。「亮語的老師常常撥自己的私人時間跟我們討論，所以加上課後的議課和討論，往往是晚上十點、十一點下班。」

        麥娟孟分享，跟坊間補習班相似，亮語也設有以級別分層的升遷制度：從儲備講師、可以獨立帶班的實習講師，到須自己研發課程的正式講師。過程中，講師需要經過舞台魅力、錯誤修正能力、親師座談溝通能力等各種指標的培訓和關卡。她笑說，在亮語不僅可以感受到學生的成長，也能夠看見自己在各個階段的蛻變。

        此外，麥娟孟舉例，因應儲備講師常是獨自北上任職，亮語會提供免費且包含水電費的住處。「還有完成營隊、企劃、親師生座談會等不一而足的任務獎金，加上固定的每月津貼兩萬元。」她補充，儲備講師最主要的日常，還是在不同正式講師間的學習。

◎壓力也是激勵　更重要的是學習力

        「就亮語而言，只要你喜歡教育、喜歡語文、喜歡孩子，就很歡迎你們加入。」麥娟孟說，對教育的熱忱和相似的教育理念是亮語最重視的事情，科系和相關證件反而不是首要的篩選條件。

        然而麥娟孟提醒，由於這類的獨立教育機構，課程規劃和內容，常與體制內的教育迥然不同。「有很多事情是我們在教育訓練(註7)中學不到的。」她建議有興趣加入相關產業的在學學生，具備口語表達能力、教學能力和創作想像力已經是基本配備，更重要的是如何看見他人（學生）好的部分的能力。

        麥娟孟舉例，例如亮語很重視的「拆台力」，即是強調在接受他人的批評或建議時，能夠關掉自我防衛機制，虛心接受並看見對方好的建議。此外，她也提醒，培養自主學習能力也是身為這類機構的講師很重要的事情，「在教導學生擁有什麼能力之前，自己得先擁有這種能力。」

        她分析，體制外教育的招生與留住學生的壓力往往比體制內的學校大得多，而獨立文創機構相較補習班，又有額外開發新教材的需求。因此，維持自己對不同事物的好奇心以及學習力、將新事物轉為能引導學生思考的教材，也是往後有志加入這類文創機構的學生，可以提前思考和準備的事情。

註1：亮語文創有限公司：相關資訊可參酌其官網（https://shininglife99.weebly.com/）

註2：師資培育法於民國106年修正發布：自108學年度起的師資培育生，須先通過教師檢定考試，始能實習。本篇受訪者適用舊制度（先實習後考試）。為免混淆，特此說明。

註3：成為正式教師並非如此容易。在現今台灣的師生比過高與教師缺額短少的狀況下，考取正式教師資格後許多教師往往需花上數年始得考取成為正式教師；更有甚者，某些教師成為聘期約滿，須到不同城市不同學校重新面試、任教的「代理教師」或「代課教師」。

註4：本篇中「體制內」一詞即指正規學校教育；「體制外」一詞即指正規學校以外的教育單位。

註5：「跟課」一詞為指導教師與實習生間常用術語。所指為實習生進入指導教師的班級上課，觀察並學習指導教師相關教學與班級經營技巧等。

註6：「議課」一詞所指在課程結束後，教授者與觀課者、指導老師、參與課程相關人員等，檢討方才課程內容的討論會議。

註7：「教育訓練」一詞為各大學開設的教育培訓課程。（依據不同學校規定，須達成學分要求、本系專業科目採認、志工時數、教育實習等）然現今各大學開設之教育培訓課程，強調理論基礎的訓練往往多大於實際教學層面。

【KTP U-News記者/中山大學 何于任 報導】