達人故事－綻放星光，點亮偏鄉孩子前程 「TFT基金會」國語科督導李思慧

        「老師應該在孩子的學習曲線掉下來時，溫柔地接住他」。平時任教於高雄市立東光國小資源班的老師李思慧，到了寒暑假，她的身影總會出現在台灣的偏鄉地區，協助「為台灣而教協會（Teach For Taiwan, TFT）」，培育偏鄉師資，期望能透過此舉，將教育的正能量，在台灣各個角落遍地開花。

◎偏鄉育樂營，驚覺台灣教育機會的不均等

        「一個小學五年級的學生，竟然連簡單的乘除法進位都不會！」李思慧談到她之所以會起心動念，決定投入偏鄉地區的師資培育，是因為那幾年接觸了數學奠基課程，並到了小林村受災區學校，開辦數學育樂營。當時，她在上課過程中，帶領班上小朋友玩簡易的數學桌遊，卻發現小學三年級課程中的乘除法計算，班上大部分的高年級孩子們，竟沒辦法靈活運用。而正是這樣的經驗，讓平時在市區任教的她，震驚到城鄉孩子之間的教育差距，透過進一步了解，李思慧才得知偏鄉教育現場的困境，她說：「現況偏鄉教育因為較差的生活機能和不穩定的薪資，使得師資流動較高，甚至常面臨已經臨近開學，卻沒有老師可以教的窘境。」

        在這樣的情況下，縱然每年寒暑假，都有大量的大專院校生及現役教師投入偏鄉，自發性地辦理營隊，但因為營隊課程大多屬於育樂性質，主辦單位無法長期追蹤學生狀況，並進一步改善問題，導致身處偏鄉的孩子們學習程度，仍普遍大幅度落後於同齡的市區小孩。

◎偏鄉師資培育，創造更多不可能

        「碰巧，在這次經驗後不久，TFT為台灣而教基金會找上了我。他們希望召集有經驗且有熱忱的老師，培訓非教育背景的新手老師。這一份為台灣而教的使命感，讓我立即決定啟程。」TFT，為台灣而教基金會（以下簡稱TFT），致力於創造平等優質的偏鄉教育環境。TFT長期招收具教育熱忱的年輕人，並在完成師資培訓後，擔任熱血青年教師與偏鄉孩子間的橋樑，將青年教師們分派到有需求的地區，同時也為偏鄉地區帶來了穩定且優質的師資。李思慧提到，每年的寒暑假，TFT都會有一個實習集訓月，讓各地的種子教師實際到偏鄉地區實習上課。而擁有資深教學經驗的指導員，則會在觀課後，檢討種子教師們專業科目的不足之處，並根據其班級經營、教學流暢度給予回饋。

        最終的師資篩選，TFT則會邀請擁有多年教育現場經驗的前輩作為督導，嚴密把關。在審核機制上，李思慧表示TFT有縝密的組織化系統，舉例來說，為了避免督導的主觀偏誤，TFT會在評鑒時，邀請二到三位督導同時觀課，觀課後的分數也會進行討論，讓成績在信、效度上更具有公信力。

◎靠近孩子，溫暖生命

        「對於偏鄉教師而言，如何利用有效的班級經營，與孩子建立起橋樑是任重而道遠的。」當談到偏鄉教育現場，有何不同於都會區之處時，李思慧分享到：「在偏鄉學校，學生多半是文化或經濟弱勢的家庭。有些小孩可能因為爸媽都到外地工作，只有爺爺、奶奶相伴；又或者有些小孩因為住在比較偏僻的村落或山頭，每天往返學校可能都要耗費好幾個小時。」

        面對村落人口外流、家庭功能薄弱等現象，李思慧發現，村落裡唯一可以陪伴孩子們課後生活的文化設施，往往只有學校裡的圖書館。因此，TFT的偏鄉老師們在放學後，仍會留在圖書館值班，提供偏鄉孩子課後閱讀及自主學習的地方。「對於在這般環境下成長的孩子而言，學校老師的長期陪伴及輔導是很重要的支持力。」李思慧強調。

        然而，面對偏鄉地區居高不下的教師流動率，學生們好不容易與導師達成的默契，常常在一學年甚至一學期後又隨導師的離職而破滅。這一次次的道別，很可能在孩子們心中豎起一道與導師間信任關係的高牆，不確定是否還能再放心依靠和依賴新來的導師。對孩子而言，為了避免道別的感傷，就會盡量避免讓老師走進自己的心中留下足跡。因此，如何在一開始進班帶領班級時，讓自己更加貼近這些小孩的內心，就是個重要的事情。

        對此，李思慧也提供新任教師兩個建議。第一個是「引起動機」，重新燃起孩子們學習熱忱的首要之務是，讓他認同學校所學的知識是有用的，無論是與自身生活相關的素材，又或者是銜接未來進階知識的補充教材，不管是什麼樣的面向，都需要讓孩子們多元嘗試，為他們未來的人生選項帶來更關闊的視野。第二個則是「了解彼此」，無論在進班前或進班後，了解孩子原生家庭的面貌都是很重要的，老師們也應該時刻觀察孩子的變化，多一點點的關心和鼓勵，主動詢問和聆聽孩子，比如在孩子剪了頭髮後，主動稱讚他變得更有精神、更好看。僅需要多一點的付出，老師的溫暖往往就足以支持家庭功能薄弱的學生，度過徬徨不安的心理危機。

◎偏鄉教育路，漫漫而修遠

        最後，李思慧說：「我每次看到許多熱血的新手教師，與我們一同投入偏鄉教育，心中就會燃起更多動力，讓我自己更加有衝勁。」因為正式教師員額編制受限於學校規模，偏鄉學校只能聘用兩年一聘的代理教師補足教學人力的缺口，相比教育資源較多的都會區，留守在這些教育界乏人問津的角落，默默耕耘，雖然意義重大卻吃力不討好。

        而且隨著青年教師們年紀的增長，如結婚生子、養兒育女等的社會壓力也會日益增加，為此，李思慧也提醒到：「每個想要投身偏鄉教育的青年人，都應該在事前審慎評估，最好能在大學端先體驗一些偏鄉志工隊的活動，確保自己能勝任長期在偏鄉教書的生活與工作。」事前先做好「吃苦當吃補」的思想，和專業技能上的準備，再投入偏鄉教育的服務，才能成為一個點亮偏鄉孩子前程的教育工作者。

【KTP U-News記者/中山大學 李宥澄 報導】