達人故事－國中教師施紅朱　綜合領域展長才

談論教學興致勃勃　施紅朱滿載教學熱誠（KTP U-News記者 中山大學鄧宇佑攝）

我認為教育有兩種面向。高等教育是把簡單的東西做成複雜的處理過程。而國、中小的基礎教育，則是嘗試把困難的東西，用淺顯易懂的方式表現出來。」在高雄市立龍華國中（下簡稱龍華國中）任職多年，即將屆滿退休的施紅朱老師如此說道。

如大部分線上的教師一般，施紅朱是從師範體系出身，畢業於台灣師範大學。「當初其實也沒有特別堅定自己的未來就是『一定要成為老師』，如此絕對的志向。反而是透過聯考志願序的選填，剛好進入了台灣師範大學家政系。」自家政系畢業的施紅朱，在校內擔任綜合活動的教師，教授如團康、軍訓、家政等綜合領域。

◎副科人力雖相對薄弱　課程活潑且限制不多

教學現場生動有趣　副科變化多不易僵固（施紅朱提供）

長期教授被稱之為「副科」的科目，施紅朱認為相對於「主科」－國文、英文、數學、社會、自然等列入升學考試的科目－來說，有好處也有壞處。「對於副科來說，除了相對於主科擁有自己的專科教室外，其實整體的資源是較少的。」如一個學校內，教授同一門副科的老師，往往只有一到兩位。這造成副科的教師有相對較重的教學負擔。

「但同時，因為副科不會受到考試範圍與內容的限制，因此在教材的選用及改良，比主科活潑許多。」施紅朱表示，在任教多年的過程中，施紅朱見到許多主科教師，因受制於大考考試範圍，不得不限縮或是僵固自己的教學方式。相對來說，副科所觀察的學生成就，並不限於考試，因此施紅朱能透過教學相長，來不斷改變自己的教材與教法。「若一個改良過的教學方式，能夠在學生身上看到相當不錯的成果，對我來說，是一件非常具有成就感的事情。」施紅朱笑道。

◎擔任班導心繫同學情況　欲成老師首重人際性格

綜合學習展成效　師生一同享榮耀（施紅朱提供）

談到教學生涯較有挑戰性的部分，施紅朱認為是在處理學生關係上。「在國中生這個階段，同學常是較為情緒化的。因此不論擔任班導或術科老師，都必須一定程度了解同學的家庭背景、長處、缺點或任何特殊狀況。若在課程中出現任何狀況，才能迅速且有效的解決。」施紅朱認為，擔任導師時，這種對班上同學的掛念，是如同「媽媽心」一般的體現。「對我來說，因為會常常掛念班上同學的狀況，這有時會帶給我還蠻大的壓力。」

施紅朱認為，若想要成為老師，則一定需要具備一個條件：「要對人或人群非常有興趣，有熱誠，能夠長時間的與人接觸。」施紅朱說，「若不是『人際型』人格的人去擔任國中老師，可能會在長時間的工作環境下，對於教學感到疲憊或不耐。」施紅朱說，她曾見過個性並不是那麼適合當老師的同事，每天將教學工作視為一則苦差事。「我認為能與人接觸，是最重要且必備的人格特質。至於口條流利、能生動的表達事物，或是能用簡單或比喻的方式教學等，都是能夠被訓練的。」

◎教學環境頑固僵化　盼新一代衝擊湧進

談到產業發展，施紅朱說，現今的教育環境，常使用過去的老經驗，來面對未來的新世界。「這種長期僵固、一成不變的教育方式，對於視改變為理所當然的現今社會來說，是相當不合時宜且難以接軌的。」但如前所述，許多科目的教師受限於教育體系的規則，難以實現自我的教學理想。施紅朱說，熱誠長期被磨損而消滅的有之，懷著難過的心離開教學現場的有之，著實令人感到難過。

因此，施紅朱鼓勵未來有興趣以教學為志趣的人，能願意為社會或學生付出，並「一起走出去」校園。「其實教書真的是一種『良心事業』，是否有用心在教學之上，常常只有自己才能去評斷。」施紅朱認為，若未來有更多願意承載生命的困難與堅韌的教師出現，一定能對現今僵固的教學現場有強烈的衝擊與幫助。