學長學姊—是工作也是回饋　助理教學辛承晏

擔任中山大學代表 與會2010世界模擬聯合國相關活動 (辛承晏提供)

中山大學100級政經系學長—辛承晏，畢業後考取政治研究所，重新回到中山大學。鑽研學術之餘，他也接下了助理教學一職。「畢業後與系上老師一直保持連絡，在老師的詢問後便欣然接下這個工作，覺得是一個可以回饋老師及系上的機會。」辛承晏說道。

◎學思並行　引領思辨

參與NGO國際志工計畫 帶領中小學生前往英國(辛承晏提供).JP

助理教學的工作內容包括：引導學生依照課堂內容進行討論、批改作業、監考……等，簡言之即是輔助授課教師，協助老師於教學上的種種需要。大部分的老師會希望學生之間可以互相激盪、培養獨立思考的能力，並透過課程安排與訓練，做出自己想要的東西。因此助教主要的職責便是協助學生，將報告或作業呈現得更完善。辛承晏指出：「大學生已有思考能力，他們被教育體制訓練過如何去思考，對於議題的立場也較鮮明，因此在引導討論前需要先了解大學生的思考過程。」在與學生溝通的過程中，從一開始的推動討論到引導學生自主發想，及面臨雙方抱持不同想法狀況下的取捨及溝通，皆是助教一職中極具挑戰性的環節。

◎雙向溝通　付出即收穫

於花蓮學田國小 擔任義務課輔老師(辛承晏提供)

在與學生互動的過程中，因為年紀不同，所接受的教育方式也有些許差異，因此代溝勢必存在。但辛承晏認為所謂的代溝並不會形成溝通上的阻礙，反而能互相學習，擦出更多火花。他就曾帶過一組學生，分工非常精細且專業，小組中有擅於電腦軟體應用，對於簡報製作與美編非常有興趣的組員，亦有國際關係知識較其他人豐富，積極有主見懂得帶領思考的成員。課程的最後他們也繳交出一份內容完整版面乾淨的報告，令辛承晏印象深刻。

辛承晏也曾遇過報告不夠完善而遭老師退件的組別，「那種狀況下我只能盡力協助他們，讓他們在短時間內找到正確的報告方向，看到他們很努力在不到一週的時間內重新做出一份報告，令我十分感動。」辛承晏認為每個人都有擅長的領域，總會遇到非自己領域外的課題，因此即使最後成果不夠理想，但仍肯定學生們於過程中投入的努力。激發學生使其發揮最大能力值，製作出一份他們心中想呈現的報告，除了是辛承晏的職責之外，同時也是從事助教一職最主要的成就感來源。

◎認清職責定位　提供適當協助

甫接下助教職時，辛承晏會主動去找學生，提醒報告將近、是否該進行討論。但漸漸的他發現應該由學生自發的尋求協助，他要做的是輔助而非主導。當面臨老師要求與學生期許不同的情況時，他也盡力的在責任感間取得平衡，令各個互動方都感到滿意。

回憶起大學生活，辛承晏說到其實自己當時並不了解助教的職責，學業上有問題時也不會主動尋求協助。因此他強調「除了進行例行的報告討論之外，其實也可以與助教討論課堂內容、作業上的疑惑或課外延伸議題等。」他也表示從前需要透過電話、電子信箱等方式聯絡助教，但現在社群平台十分方便，只要幾個步驟便可與助教取得聯繫。因此，當課業遇到問題時，除了指導老師之外，也歡迎學生與助教進行討論。